“激光原理”课程组教师积极探索教学方式，参与各种形式的教学改革研究。涉及的教学活动包括课程内容改革、实验室建设、实验指导书编写、师资队伍建设、课件开发、实践活动的开展等。围绕办学特色，提高教学质量，“激光原理”课程组开展的教学改革项目与研究如下：

1 ．“ 激光原理”课程体系改革的研究

     教学改革的实施使很多大学进行院系调整以及学科、专业的重组，在我校的教学改革中，从2003级本科生起，学生入学后在前两学年中不分专业，于第三学年开始分专业。相应的专业课也有调整。原来的专业课“激光原理与技术”改为“激光原理”，学时由72改为54、学分由4学分改为3学分。这样一来，课程组把原来“激光原理与技术”课程中的技术部分内容放在后续课程“激光技术与器件”中。课题组注重本课程与先修课和后继课程的紧密联系。根据激光科学的发展，针对后续专业课程的设置、教学内容、学时配备及内容更新的变化，不断调整本课程的课程内容和讲课重点。

2 ． 关于加强实践教学环节的改革与探讨

    “激光原理”课程的教学，除了课堂教学，还包括实验、实习、科研训练等一系列环节。课程组针对教学内容，设计了相关的专业实验（分必做和选做两部分），编写了合适的实验讲义，完成了“激光原理”和“激光技术与器件”课程实验建设”、“激光类专业实验教学体系构建”的院内教研项目，对现有实验系统进行改进后发表了“‘He-Ne激光器的装调与参数测试’实验的改进”的论文；组织学生到深圳市有关的光电子公司实习、参观，如组织学生参加每年9月在深圳举办的光电博览会，到大族激光科技股份有限公司实习，到大恒新纪元科技股份有限公司北京大恒光电技术研究所实习；借助学院的“高新技术讲座课程”，邀请激光相关专家和企业人士到学校来做报告，学生们可以聆听大师的教诲，了解行业发展的最新动态；鼓励学生参加各种竞赛等。在这些实践环节中，注重使学生更好地理解课堂内容，使学生的理论和实际相结合，培养学生解决实际问题的能力。

    课程组积极参与学院本科实验室建设，成功申请到本科教学实验室提升项目--电子科学与技术教学实验中心完善计划，新的实验设备的购入已接近尾声，大大了改善实验条件。

3 ．对国内优秀教材的补充

    课程组坚持采用国内优秀教材——由清华大学周炳琨院士担任主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材——“激光原理”，目前已出版第六版，该教材理论体系严谨，内容合理，受到海内外同行的重视和好评。

    在教学中，课程组根据学生的基础，补充一些基本知识，例如学生没有学习过原子物理的有关知识，在介绍激光基本知识时，加入了有关能级的一些知识点，有利于学生对后面内容的了解和掌握；教学中逐渐渗透双语教学，增加学生的专业英语知识。另一方面，课程组对教材中出现的一些错误及时修正，并积极和出版社、主编沟通，促进了教材的发展；第三，吸纳兄弟院校本课程的教学经验，取各家之长，丰富教学内容；第四，积极对教材中的某些内容做深入探讨，发表教研论文，如“激光原理中高斯光束聚焦的探讨”、“非均匀加宽工作物质‘烧孔’效应的烧孔宽度分析”、“铥离子能级标注浅议”、“‘激光原理’课程中的激光效率辨析”、“‘激光原理’中的约化厚度与光程”、“从一道习题出发论高斯光束”等，对教材中的某些问题进行了深入的探讨，又补充了教材内容。清华大学教授高以智教授（该教材第二主编）评价“杜戈果教授对所使用的‘激光原理’教材有深入了解，多次指出教材中的某些错误及提出改进意见，使我校正在编写的国家十一五规划精品教材“激光原理”第六版的编写受益匪浅”。

     为促进学生学习的主动性和提高学习效果，增强教师教学的内涵和知识的广度，本课程组还重视不断引进其他扩充性教学资料，供学生学习和教师参考。

     在教学中，教师不仅把书本知识传授给学生，而且紧密跟踪学科前沿，将世界最新的研究进展以及自己的研究成果融会贯通于课堂教学中，保持课程内容的先进性。引导学生接触前沿学科知识，充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望。教学科研互促共进。

4 、 多种教学形式的探索与研究

     本课程不断开展教学方式方法改革，最大限度激发学生的学习热情。

     课程组老师在教学中对激光原理中的部分内容，采用事先出好思考题、上课后由学生逐题发言、教师总结辅导的“课堂讨论”方式，既节约了课时，又调动了学生学习的兴趣和提高了教学效果。

     杜戈果教授在授课中，广泛采用各种教学方法，例如，采用对比法，从谐振腔、泵浦方式、工作物质三个方面介绍了激光振荡器和微波振荡器的本质的不同；采用表格总结法，总结了均匀加宽的各种机制；在分析高斯光束的聚焦特性时，采用与教材逐点法不同的方法，从公式出发，经过数学推导，从总体上讨论了该问题；对用q参数分析高斯光束的传输问题这部分内容，不仅介绍了教材中例题的“步步为营”的方法，还独创性地提出了“一步到位”的教学方法；对非均匀加宽中表观中心频率的概念，分别以光源和接收器为参照物，较好地解释了这一难点概念；在诸多介绍公式的地方，引领学生一步步推导，强调清晰的思路、挖掘公式背后的物理意义，等等。这些教学方法的应用，收到了良好的教学效果，学生普遍反映印象深刻，牢固地掌握了知识点。

     2009年以来，苏红教授根据教学中的某些难点命题，要求学生通过课外时间查阅有关资料，完成“课程小论文”的方式，开展专题研究型教学，收到了较好的效果。发表教研论文“‘激光原理’课程的专题研究型教学方案探讨”、“激光原理教学方法的初探与实践”。

     课程组老师在长期的教学实践中，坚持“课前提问”，即每课利用3～5分钟时间，通过“提出问题——学生回答——老师总结补充”的方式，对前一节课的内容进行重点复习，既增强了课程内容的连续性，又起到了强调重点、增强记忆、化解难点的积极效果，受到了学生的普遍好评。

     在布置习题方面，我们尝试了分层教育。仿照在考卷中增设提高型附加题（《深圳大学关于在考卷中增设提高型附加题的规定》），我们把布置的习题分为基本题和附加题，通过基本题了解学生掌握基本知识的情况。附加题的目的是鼓励拔尖，培养优秀，并不计入平时成绩。这一措施得到了大多数学生的认可。在一次调查问卷中显示，赞成票为60（总票104），反对票为13，无所谓票为31（见申报网站“教学效果”栏目下的“调查问卷”）。优秀学生表现出较浓厚的兴趣，学生对附加题的解答有时超出了教师的参考答案。

5 、充分利用多媒体教学手段，实现教学资源网络共享

     本课程内容理论性强，概念多、抽象、难理解，采取与多媒体相结合的教学手段。利用多媒体手段直观、生动、形象等特点，通过动画、视频等方式，对基础理论、定理、难点等进行深入浅出、图文并茂的分析简介，增强学生的感性认识，深化对抽象理论知识的理解。

     课程组从2007年开始建设激光原理课程网站( http://jingpin.szu.edu.cn/laser/)，将所有讲授内容，包括教案、习题、实验指导用书、电子课件等都公布在校园网上，并及时更新。通过网站的这些功能，为学生提供网上学习的条件，同时开辟一条教师与学生交流的新渠道，成功实现了网上辅导答疑，学生积极参与，活跃了师生间的交流，使“激光原理”课程实现更加灵活和开放的教学模式，全面提高了课程的教学和管理水平。课程学习网站的建立，不仅使本校学习激光相关课程的学生受益，也提供给兄弟院校的师生使用，受到了他们的好评。

6 、开展课外活动、活跃学习气氛的探索与实践

     课程组成员积极开展“第二课堂”教学活动，即鼓励高年级学习较好的部分同学，利用课外时间参加一些老师的科研项目，从事与激光内容相关的科研工作，使同学们在有限的学习时间中，接触到更多实践技能的锻炼，既帮助了科研，又充实了自己，培养了学生的科研基本素养，开拓了学生的知识视野，取得了十分理想的效果。

     开展课程设计。杜戈果教授以教务处“综合性、设计性与探索研究性”实验项目的形式先后开展了“He-Ne激光器的装调与参数测试”、“激光谐振腔设计”的课程设计，不仅拓展了课程的教学内容，深化了课程内容，而且训练了学生对实际激光器谐振腔的设计能力、实际激光器的调试能力，提高了学生的动手能力，有助于培养学生的实践能力和科学精神。其中“激光谐振腔设计”项目结题优秀。