“对高等教育若干问题的哲学思考”---刘献君

2011年3月29日下午，深圳大学高教所的第101期跨学科学术沙龙在文科楼1700展开。高教所十分荣幸的邀请到了华中科技大学的刘献君教授。刘教授现任华中科技大学校学术委员会副主任、华中科技大学文华学院院长、院校研究会会长、《高等教育研究》杂志主编、博士生导师。刘教授此次前来，做了题为《对高等教育若干问题的哲学思考》的学术报告。

刘献君教授长期致力于高等教育研究，其主要研究方向有大学德育、院校研究，以及高等学校管理。在国内，他较早对大学德育过程、大学生社会化特征、大学生发展阶段性规律、社会偶然因素对人的影响规律、大学生文化素质教育等进行研究，提出了颇多创新的理论观点，对推动大学德育学的学科建设和改进大学生思想政治工作，起到了一定的作用。近几年来，他比较系统地对大学的办学理念、战略管理、学科建设、师资建设等方面进行研究。刘献君教授的研究成果丰硕，其出版专著有15部，发表论文有100余篇。       

刘献君教授是高教研究领域德高望重的学者，众多师生慕名前来，整个会议室座无虚席。深圳大学李凤亮副校长也在百忙之中专程前来参加此次沙龙，聆听刘献君教授的演讲。

刘献君教授认为人类的教育实践活动以各种各样的形式融于家庭、同伴群体、学校、社会等不同群体和领域之中。社会不同领域、不同关系群体中的教育现象都有其自身的规律和特点，对这些规律和特征的把握则离不开一定的哲学思维与哲学理论的指导。对高等教育的理解，我们要站在哲学的高度，对高等教育的本质及其实践的基础进行探究，把握教育的目的与价值，从而提升高等教育实践的品质。刘教授此次学术报告分为五个部分，分别为教育与办学、教育与成才、层次与水平、教学与科研和成绩与问题。

首先，刘献君教授和大家分享了他从事研究多年来的一些思考，很多生活化的语言却充满智慧。如：“办大学就是要办一个氛围”；“积极的人生态度是优秀学生成长的关键”；“大学教育起“加温、淬火”的作用”；“大学教育起于知识，止于境界”；“对一个概念的理解是无限的；不能用无知去研究未知”；“有多少资料做多少东西”；“结论是‘长’出来的”；“‘通”是学问的最高境界”；“做一件事要产生多种功能”；“读书学习谁也替代不了”；“读自己这本书”等等。这些宝贵的感悟意味深长，给在座师生们很多启发。

随后，刘献君教授开始了他的主题演讲。第一部分，教育与办学。以哲学的思维方式看，教育与办学既有联系，又有区别。刘教授认为办学是为了教育，但不等于教育。我们既要研究办学更要研究教育，并且不能把办学中的问题等同于教育的问题，甚至否定教育。然而，如今多数学校的领导考虑较多的仍是办学问题。刘教授认为，办学固然重要，但不能仅仅停留在此，应更多考虑学生的成长、成才，亦即教育。为此,首先,学校的教学、科研、后勤等方方面面的工作都要以有利于学生的成长、发展为目的。譬如应聘教师，是否有将解决学生成长问题的因素加入考虑。其次，学校制度要有利于学生成长。第三，要营造有利于学生成长的良好氛围。此外，办学要体现教育性，但不仅教育自身有规律，办学也有其自身的规律。因此，教育应遵循教育规律，否则将导致教育的失败；办学既要遵循教育规律，又不能违背市场规律，否则学校在市场经济条件下将难以生存和发展。

学校可以兴教育，也可以灭教育；学校可以培养人才，也可能毁灭人才。关键在于其对教育的理解和把握。刘教授以古今中外著名的教育家们对于教育的思考为例，引出一个摆在所有人面前的哲学问题：教育如何回归生活又超越生活，追求现代化又不失古典情怀？他还看到，由于大众化、市场化和信息化的影响，人们对于教育的理解出现偏差，教师和学生已经忘却了教育的根本目的。高等教育价值取向出现多元化, 导致办学者在教育中忽视了人,特别是忽视了对人的思想、智慧、灵魂的塑造。大学教学成为大学教育技术化流程的一个环节。以重视德育为例，大学教育中应如何重视德育？在此，刘教授以两个十分诙谐智慧的例子给出了答案。毛主席对于抓重点抓关键形容的好——“牵牛要牵牛鼻子”，那么，这牛鼻子该怎么牵？难道割下来牵？又如吃盐，为了摄入每日必须的盐，难道只在早晨单独吃上一定量的食盐，而三餐之中滴盐不放？同理，大学中重视道德教育，不能单单指望专门的道德课程来进行。

第二部分，教育与成才，二者既紧密联系相互区别。教育是成才的必要条件，表现为一系列的连续的过程，成才是教育过程的最终体现，具有阶段性和超越性。刘教授提到了两个规律：教育规律和人才成长规律。他认为教育要符合人才成长规律，以人的发展为本，而非人的利益为本。然而令人忧心的是，我国总体教育模式、过程与西方发达国家相反，违背人的发展规律、教育规律。我国学生从小学、中学、本科到研究生，学习越来越松。造成这一问题的重要原因之一就是高考制度。作为教育研究者，要清楚：应试没错，错在应试教育。而要解决这个问题，需要政府和各级各类学校共同做出长期不懈的努力。首先要提高教师水平；其次要创新培养机制；第三要逐步去改变文化，保持好的，去掉不好的；学习先进的，创造美好的。刘教授还强调，我们不仅要重视“因材施教”，还要重视“因时施教”。从高校现有人才培养状况看，也存在着很多问题。比如：学术自由思想尚未生根；重视专业性的实用课程，忽视人文、科学课程，特别是哲学课程；不重视实践环境，更缺少自主实践环节；师生间缺少双向交流、共同探讨和研究性学习。刘教授认为，面对现存的这种种问题，社会对高等教育的责难和质疑，我们必须明白，影响人成长的因素众多，人才成长中教育应负主要责任，但不是无限责任。而教育所应做的，一方面要创新教育理念,改革教育制度，提高师资水平，另一方面要发展经济，改革制度和机制，在全社会营造人才成长的良好氛围，促进人才成长，使人人都能成才。

第三部分，层次与水平。大学追求卓越是无限的，发展是永远的。一般而言，层次与水平是一致的，层次越高，水平越高，但层次不等于水平。然而，我国高校都在盲目追求高层次,，忽视内涵建设。改变这一现状的出路，首先要通过政策、评价的导向，鼓励高校注重内涵建设，特别是文化建设。影响和改变人们的理念，使高校要在各自层次上创建一流。其次，要扩大高校办学自主权，鼓励高校办出各自的特色。再次，全社会要努力克服中国文化中“重名”的影响。

第四部分，教学与科研。二者同样既相互联系,又有区别。刘教授提到，要研究教学与科研的关系，就要把握两个问题：一、教学和科研都是多样化的概念。二、在高校内部，教学与科研的关系有不同的层次。从我国高等学校对待教学、科研的态度历程来看，科研和教学始终处于翘翘板的两端——此消彼长，现实中更是有人将教学与科研对立起来，未能处理好两者关系。刘教授认为，高校学生在学习过程中，教学、科研都会对其产生深刻的影响。学校、教师正确处理好教学、科研的关系,是学生健康成长的重要条件。因此，高等学校应正确认识和处理三种职能之间的关系，其中教学是基础性职能，科研应为教学服务。不同类型的高校，应根据自己的定位和实际情况，制定科学的制度、机制，创新管理模式，引导教师正确处理教学、科研和社会服务三者之间的关系。高校教师都应进行教学研究，并确定自己的研究范围和研究方向，继而将研究成果转化为教学内容和教学方法。

第五部分，（高等教育的）成绩与（高等教育的）问题。在高等教育的发展历程中，既取得了很多成绩，同时也产生了众多问题。近些年，舆论对于高教中的问题讨论颇多，如大学精神陨落，学术不端行为、腐败现象漫延等等。作为高等教育研究者，我们应该如何看待、对待这些问题，如何看待高等教育所取得的成绩？刘献君教授认为，我们应该摆脱“有了问题，工作肯定没有做好”的思想。他感悟到：“工作没有做好，肯定有问题；工作尽力了，做好了，取得了很大成绩，同样会有问题”。因为凡事总是利弊相交，每一阶段、每一代人都只能做他所能做的事；我们在高等教育实践与研究中，在思考学校发展时，不要因为有了问题，受到责难，而否定成绩；同时也要有强烈的问题意识、危机感。更重要的，我们要有“在路上”的意识。学会停下来，反思自己行动的目的，找出存在的问题；修正自己原有计划，调整自己的行程。

短短的两个半小时，刘献君教授向大家提供了一次学术交流的盛宴。刘教授以他深刻而厚重，同时又鲜活而灵动的表达，深入浅出，结合他个人的人生感悟，以鲜活的事例、诙谐的语言将高等教育中的问题及其哲学思考娓娓道来，在场师生无不受益匪浅。随后，在场师生简谈了感悟，并与刘教授就一些问题交流了看法。听了教授的讲座，不仅使我们获得了知识，对高等教育问题在理论上得到解惑，更宝贵的是，感受到一位杰出学者对待研究的严谨和坚持的精神和对待生活的智慧，实在受益良多。

                                                                   供稿人：刘婧琦