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学术通讯：大学教师身份的认同
大学教师身份的认同
——深圳大学高等教育研究所111期跨学科学术沙龙
2011年11月1日下午两点半，深圳高教所跨学科沙龙迎来第111期，由杨移贻教授主讲，题为大学教师的身份认同。
杨移贻教授揭露现象并提出问题作为开讲，大学教师形象何以堕落至此？大学教师如何自我拯救？杨移贻教授从“身份认同”这样一个新的视角来认识和讨论这个问题，并试图寻求解决问题的新途径。杨教授做了四个方面的阐述：
一、身份认同的内涵
每一个人都会自觉或不自觉地将自己视作某一群体（种族、国家、阶级、政党、宗教…）的人，产生“我是某类人”的感觉。这种现象就是“身份认同（identity）”或“角色认同（roleidentity）”在理论上身份认同有三个流派第一是来自西方哲学本体论的传统流派，他们更多强调的是个人的自我认同分析；第二是后现代主义的流派，认为认同使身份处于一种被质疑、可变动的状态，身份认同总是在不断的解构和构建中进行的，并非命中注定、一成不变的；第三种流派是折衷主义的，提倡一种相对的本质主义。
二、大学教师为什么要身份认同
杨移贻教授从三个层面来解释：第一，大学教师具有生物属性 : 身份认同包括归属性的、地域性的、经济的、文化的、政治的、社会的以及国别的。 第二，大学教师具有社会属性：身份的后天属性部分随着社会的变化处于不断地解构，又不断地建构之中。第三，大学教师存在社会竞争：认同包含自我认同和他者认同，身份的心理认同是在社会交往中的关系构建。认同一旦出现危机，必然是价值观的扭曲、伦理道德的丧失和行为模式的倒错，不仅是自我想象的混沌、矛盾和暧昧，也将导致自我与社会，自我与他者关系撕裂、崩解和混乱。
三、当前我国大学教师身份认同的窘境和危机
杨移贻教授指出当前我国大学教师身份认同危机的表现主要有：学术失范、行为失当、 角色失错、 心理失衡、 思想失魂。同时杨移贻教授指出，这些现象是由于物质社会里经济、文化、制度建设、评价制度等等原因造成的，杨教授指出大学教师面对诸多外部原因时，更应“反躬自问”，加强自身的身份认同，这才是我们应取的态度
。
四、提出对策
身份的自我认同包括个体的身份认同和群体的身份认同两个途径。个体身份认同，是指每一个大学教师对大学教师这个身份自觉的认识、自愿的心理认受和自律的行为规范，其关键词是“学术职业”；群体身份认同，是指大学教师群体包括大学、专业组织、行会等对共同价值观、共同伦理道德和共同行为准则的认同和遵守，同时建立一种相互信赖、相互依存的归属感，并对违背共同价值观、伦理观和行为准则者给予惩治和清理，其关键词是“学术共同体”。
针对培养高度的学术职业群体认知杨移贻教授提出五个对策：一、建立共同的价值观；二、确立基准的伦理观；三、建设维护专业水准的职业制度；四、组建强有力的专业组织；五、营造良好浓郁的学术文化。
杨移贻教授讲完，李均教授指出杨移贻教授的报告具有理论性和针对性，大学教师的身份认同这个问题值得思考，同时认同“师者，上所施，下所效也。”教师在道德层面应该作为表率，应坚守道德基准而不是理想化，同时也希望社会有一定的宽容心。王燕华副教授以社会角色理论来说明教师应该有责任和义务感，同时也赞成现在教师身份认同出现危机，原因主要是中国处在转型时期这个外部因素。但是几位教授一致达成的共识是:在若干年后，通过改革这种现象会有所改善，希望以后在人们谈到大学教师时，称呼他们专家、博导时不要联想到“砖家”、“博盗”！
经过一番热烈讨论之后，杨移贻教授再次给我们展示我国北疆的风景照片及一些介绍，让我们对新疆有无限憧憬！
供稿人：李婷
摄影： 夏靖
