学术通讯：作为一级学科的高等教育学

2011年6月7日下午两点半，深圳大学高教所跨学科学术沙龙第106期在文科楼办公室1700会议室召开，此次沙龙的主讲人是本所副所长李均教授。他为全所师生带来了主题为“作为一级学科的高等教育学—基于学科历史与学科政策的视角”的精彩讲座。

    李均教授分三个部分对讲座主题进行了阐述。

一、研究的缘起

李均教授认为，高等教育学成为一级学科不仅仅是一个学科创分的学术问题，实际上关系到高等教育学科生死存亡，乃至关系高等教育强国建设的大问题。 

李均教授通过对高等教育研究史的回顾，提出极少有哪个学科像高等教育学一样从建立开始就一路危机四伏，也极少有哪个学科像高等教育学这样即使取得繁荣发展却依然难以摆脱“被终结”之虞。

李均教授认为，中国第一代高教研究者选择了一条特殊的学科建设路线，这条路线有两条轨道：一是教育学化，即将（普通）教育学认同为上位学科，以（普通）教育学体系为参照建构高等教育学体系；二是群众化，即鼓励群众性的高等教育研究和高等教育学科建设。不是依靠的正规军，而是人民群众。毋庸置疑，这条学科建设路线在当时是必要的，对高等教育学科的迅速创建起到了决定性的作用，但这条路线也存在严重的局限性，不仅导致了高等教育学科的一些先天性不足，也对后来高等教育学科的发展和成熟带来了负面影响，特别是给人留下高等教育学“从属于”教育学的印象，为高等教育学的独立造成了观念上的障碍，同时高等教育学的学科建设自觉或不自觉地重复了教育学的模式和道路。因此，有学者提出建立“大学学”，并呼吁建立高等教育学一级学科。

二、 对高等教育学一级学科的论证

李均教授依据国务院学位委员会、教育部《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》关于一级学科的标准，从研究对象、知识体系、理论基础、研究方法、分支学科、社会认同及社会需求等多个角度论证高等教育学应为一级学科。

李均教授认为，高等教育学和教育学由于研究对象不同，在历史上各自存在互不相干的“道统”，长期各自为阵，不曾有过从属关系。 在知识体系建构方面，教育学主要以儿童的身心发展规律为基础，以教学活动为轴展开，被称作“儿童教育学”。高等教育学的知识体系，从一开始就突破一般教育的范畴，具有自己的特色；教育学和高等教育学的理论基础不一样，对待相关学科的态度也不一样。高等教育学的理论基础比教育学的理论基础更广，对相关学科的态度也更包容开放。

此外，李均教授认为目前高等教育学已经形成了数十门分支学科，并得到了学术界的普遍认可，具有广泛的社会需求。未来的知识经济时代，高等学校将从社会的边缘走向社会的中心，高等教育学科作为研究高等教育的专门学科，将受到更多的关注，必然有更多的学者加入到高等教育学科队伍中，高等教育学科大有可能迈入21世纪的“显学”或“朝阳学科”之列。

三、对建设高等教育学一级学科的思考

李均教授从“自主、自立、自信、自强”四个方面论述建设高等教育学一级学科之路。坚持独立自主发展之路，保持学科的相对独立性；高等教育学应由群众路线走向精英路线，重建学科自信；加强学科建设，建设一个强大的高等教育学一级学科。李均教授提出高等教育学的生命力在于它的自信、包容、开放和始终关注实践的意识。

李均教授最后指出：对于一级学科高等教育学这个问题的考虑，不能仅仅站在学科立场，更不能站在单位和个人的立场，不是保存一个单位，也不是保住谁的饭碗，而是要站在建设高等教育强国，甚至是中华民族伟大复兴这个高度上来看。很难想象，中华民族的伟大复兴会离开一个强大的高等教育的支撑，也就很难想象没有强大高等教育学科和专门的高等教育研究，会有一个强大的高等教育事业。

讲座期间，同学们竞相提出问题，向李均教授请教，讲座现场气氛活跃，讨论热烈。高教所其他教授也表达自己对高等教育学一级学科的一些看法。张祥云教授提出：一级学科的问题不是简单的学术问题，而是一个政治问题，他希望更多的学者关注这一重要问题。王燕华副教授提出：“不仅要从学科建制的角度，而且要从实践的角度，发展高等教育学”。肖海涛教授从人才培养角度提出“大力发展高等教育学专业学位。” 

                                                                   （万艳整理）