学术通讯：大学课堂学术文化重建

——教师教学能力提升与教师发展系列讲座（第1期）

   为进一步促进教师关注课堂教学，促进教师教学与科研、教师个人成长与学生培养协调发展，切实提高课堂教学的质量，2012年11月7日，由深圳大学教务部、深圳大学教师教学发展中心主办的教师教学能力提升与教师发展系列讲座第1期在图书馆南馆（新馆）报告厅开展。本次讲座十分荣幸地邀请到了教育部教师教育专家委员会秘书长、教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心主任 、北京师范大学教师教育研究所所长朱旭东教授，为深圳大学广大师生带来题为“大学课堂学术文化重建”的精彩讲座。本次讲座也很幸运地请到了深圳大学高等教育研究所所长、硕士研究生导师张祥云教授担任主持人 ，开启了本次讲座航程。 

    现代教育是通过课堂来实现的，而课堂从本质上说是一种文化在空间和时间上的存在，因为学校这个特殊组织的存在而体现出制度文化的存在，称之为课堂文化。今天的中国大学在在高等教育学术研究“行政化”环境中关注大学课堂教学的研究显得很必要，尤其是大学课堂学术文化的研究应当成为大学研究的重要议题。朱教授围绕“重建大学课堂学术文化”这个中心，对现代大学课堂所存在的问题以及在大学课堂中如何重建学术文化等问题进行了独到的阐释。

一、大学课堂学术文化存在的问题

    朱教授指出，现代中国大学课堂存在着大量的学术文化问题：教材中心的课堂让学生丧失了学术精神；本应该是学术的大学课堂变成了单纯性的知识课堂；没有了学术批评、学术训练、学术探究、学术创新；不关注学术规范、学术礼仪养成，缺乏presentation制度的大学课堂在中国大肆盛行。

二、大学课堂学术文化的价值 

    在大学课堂中，培养学生的学术精神和学术能力成为学术文化重要内容。朱教授尤其强调大学要通过课堂培养学生的五种精神：即人文精神、批判精神、自由精神、探究精神、创新精神。在学术养成过程中，人是万事万物的核心，“以人为本”是每一个学术事件最基本的原则；中国体制下的学生对知识持高度的权威感，因此训练大学生对知识进行学术分析、判断，进而做出学术选择很重要；不论时间空间，大学都是自由精神的结合体，自由之精神在大学永驻；课堂的学术创新精神在于教学学术的创新，鼓励学术发现和学术发明；关于探究精神，朱教授尤其说明了课堂学术探究的P-Q模式：学生提出有价值的学术问题，这些学术问题既是学术中没有解决或研究存在不足等问题（problem），又是基于这些问题而提出的学术研究问题（question）。

三、大学课堂学术制度文化

    大学课堂必须体现学术制度文化，这种制度文化是培养大学生学术精神的保障，尤其是从事学术研究而应当遵循的制度养成的文化。这些制度文化体现在从事学术研究presentation文化、规范文化、礼仪文化。

四、大学课堂教师的教学角色

    作为专业的教师研究学者，朱教授对大学课堂中教师的教学角色进行了明确定位。教师的教学学术化：大学课堂作为培养学术精神、学术能力的场所，教师应该营造学术氛围，教学围绕学术中心展开，同时把教学本身作为学术过程进行；教师的教学技术（能）性：教师可以把教学工作作为研究对象，培养其教学技能性，如小组合作方式，给学生提出任务，教师自己学会在课堂上轻松，让学生们动起来；教师的教学研究性：教师和学生共同探究，发现problem，提出question，培养学生的研究意识，这样的过程不仅是教学，更是研究；教师的教学自由性：

有着多种表现，如根据教师自己的专业选择教学科目、教师自己安排教学内容、考核方式、教学方式、教学人数等等。

    通过多年来大量的走访调研，有着对教师这个职业的深刻认识，朱教授也说到现代大学教师的状况是多方面因素所促成，许多改变不是单靠一人一物之力所能为，但是对于处在大学教师这个位置的人们来说，可以做到的是准确定位教师的角色，让学生们动起来，把自身的课堂做成学术课堂。

五、重建大学课堂学术文化 

    在以上讨论了大学课堂的学术文化种种，朱教授针对如何重建大学课堂文化提出了建设性的见解：重建课堂四层次阅读文化；重建课堂学术presentation制度文化；重建课堂的学术规范教育的制度文化。

培养大学生的学术阅读能力是学术养成中非常重要的环节，要注意到“规定阅读”和“自由阅读”的双重性，可以布置四种阅读材料：必读书、推荐书、课程经典论文、专题经典论文。

    对比中美高等教育，两者之间的学术差距不言而喻，中国学生学术能力差的一个原因在于没有提供学术机会，因此通过课堂建立学术presentation制度文化，建立presentation学生学业评价制度，从而养成大学生的歉语、尊语表达的自觉意识和行为，养成遵守时间的习惯，养成得体肢体语言的文化表达的能力，以及能够宽容地对待听众提出的任何问题的反馈能力。

六、建立课堂教学学术制度文化

    可以看到学术制度文化在现代中国大学的建立是不完备的，对此朱教授提出了可行性的措施：必须建立课堂教学的大纲制度（syllabus）；需要在大学课堂上建立课堂学术契约制度；需要建立课堂学术的诚信签名制度 ；建立教学资源中心。在讲解中，朱教授通过展现自己的一个“教学大纲设计、实施和评价”案例进行了深度解释，让听众进一步理解建立课堂教学学术制度文化的可行性和必要性。

[讨论与交流]

朱教授的“重建课堂学术文化”讲座引发了深圳大学广大师生的热烈讨论。

一位教授英语的老师提出了问题：“我自己在深圳大学教授英语，负责六个班级的英语教学任务，每个班级有60多个学生，我很清楚的认识到，这样的课堂是不能培养出学术人才的，可是面对这样的状况，我希望得到改变，但面对这样的现实却感到无能为力，如果是朱教授，会怎么做？”朱教授对此问题，提出了自己的想法：作为大学老师，教学的自由性是我们拥有的，要充分理解并利用，面对这位英语老师面对人数众多的课堂，要知道，大学课堂学生永远是主体，老师可以在课下做大量的工作，但是在课堂上，老师就是一个轻松的老师，采取课堂技巧让学生们动起来，要让学生体会到，学习是一件不轻松的事情，学习是自己要拼命追逐的过程。这样的回答给在座的听众提供了新的思考点，使大家重新审视大学课堂教学。还有一位老师提出：“在学校对教师的管理上，朱教授可以提供些建议吗？或者说朱教授所在的北京师范大学有一些可参考的管理办法吗？”朱教授耐心地回答了这个问题，并且对所在的北京师范大学的教师管理进行了概括性介绍，包括量化管理，学生评选制度等等。朱教授强调一点，对教师的管理最终都要落实到一个点上：是否有助于学生的成长，学生是所有教学工作的最终评价指标。此外，大家对诸多问题进行了热烈探讨，对重建学术文化有了进一步认识和理解。

在讲座接近尾声时，张祥云教授对本次讲座进行了总结：重建大学课堂学术文化是高等教育中遇到的一大任务，为此，多方面应该加强合作，在这漫长的过程中推动这一使命的完成。

这次讲座虽然时间有限，但给广大师生带来的思考和影响是多方面、多角度的。最后，本次讲座在大家热烈的掌声中完满结束！

                                                      （供稿人：陈运芬）